DREAM

La aplicación de la metodología DREAM para la evaluación de cursos implica un enfoque estructurado a través de sus cinco etapas interactivas. He aquí un ejemplo de procesos críticos sobre cómo aplicar eficazmente cada etapa:

1. Diagnosticar

1. • Recopilar datos previos a la evaluación: Utilice encuestas, cuestionarios o entrevistas para recopilar información sobre los conocimientos previos, las experiencias y las expectativas de los estudiantes en relación con el contenido del curso.
   • Identificar los estilos de aprendizaje: Evalúe las preferencias de aprendizaje para adaptar la enseñanza a las diferentes necesidades de los estudiantes.
   • Establecer objetivos: Basándose en los datos recogidos, establezca objetivos de aprendizaje claros que reflejen las conclusiones del diagnóstico y se ajusten a la formación de los estudiantes.
2. Revisión/Reflexión
3. • Fomentar la reflexión de los estudiantes: Incorpore estímulos para la reflexión a lo largo del curso, como diarios o foros de discusión, donde los estudiantes puedan compartir sus experiencias y pensamientos sobre el proceso de aprendizaje.
   • Realice evaluaciones a mitad de curso: Recopile información durante el curso para identificar lo que funciona bien y lo que podría mejorarse. Esto puede incluir comprobaciones informales o encuestas formales.
   • Analizar los incidentes: Revise los incidentes positivos y negativos del curso para comprender la dinámica que influyó en el aprendizaje y la participación de los estudiantes.

3. Explicar los resultados

3.1. Explicar los Resultados de la Etapa de Diagnóstico en la Evaluación del Curso

• Resumen de los datos de la preevaluación: Presente los datos agregados de las encuestas o cuestionarios que destacan los conocimientos previos de los estudiantes. Por ejemplo, si una preevaluación mostró una comprensión débil de un concepto en particular, explique cómo estos datos condujeron a estrategias de instrucción adaptadas para fortalecer esa área.
• Análisis de los estilos de aprendizaje: Analice la distribución de los estilos de aprendizaje entre los alumnos (por ejemplo, visual frente a auditivo). Explique cómo influyó este conocimiento en la elección de los métodos de enseñanza y los formatos de evaluación.
• Alineación de los objetivos de aprendizaje: Comunicar los objetivos de aprendizaje desarrollados a partir de la etapa de diagnóstico y explicar cómo estos objetivos establecen las expectativas para los criterios de evaluación y las métricas de rendimiento de los estudiantes.

3.2. Explicar los resultados de la etapa de revisión/reflexión en la evaluación del curso

• Temas clave de las reflexiones de los estudiantes: Destaque las ideas o comentarios significativos de las reflexiones de los estudiantes. Por ejemplo, si muchos estudiantes expresaron dificultad con un tema específico, discuta cómo esta retroalimentación fue considerada en el diseño de las evaluaciones para asegurar que aborden esos desafíos.
• Perspectivas de la evaluación intermedia: Analice los resultados de las evaluaciones de mitad de curso, centrándose en los aspectos que los estudiantes consideraron beneficiosos y en los que consideraron deficientes. Explique cómo estas ideas pueden conducir a ajustes en los métodos de evaluación o en el calendario, como la incorporación de evaluaciones formativas antes para medir la comprensión.
• Resultados del análisis de incidentes: Discutir los incidentes que afectaron al aprendizaje (por ejemplo, dinámicas de grupo o métodos de enseñanza que dificultaron la participación). Explicar las implicaciones de estos hallazgos en el desarrollo de estrategias de evaluación para apoyar mejor el aprendizaje de los estudiantes.

3.3. Explicar los hallazgos de la etapa de valoración en la evaluación del curso

• Resultados de la evaluación auténtica: Resuma cómo los distintos tipos de evaluación (proyectos, presentaciones, etc.) reflejaron la comprensión y la aplicación de habilidades por parte de los estudiantes. Proporcione ejemplos específicos de resultados satisfactorios y de áreas que necesitan mejoras.
• Conexión del contenido del curso con las experiencias: Comente cómo se evaluó la capacidad de los estudiantes para relacionar el contenido del curso con su vida personal o profesional. Explique la importancia de estas conexiones para mejorar el compromiso y la motivación, lo que puede reflejarse en el rendimiento de la evaluación.
• Evaluaciones de los resultados del aprendizaje: Presente datos sobre la medida en que los estudiantes han alcanzado los objetivos de aprendizaje establecidos. Exponga claramente en qué aspectos el aprendizaje fue satisfactorio y en cuáles existen lagunas, proporcionando una base para futuras modificaciones del curso.

3.4. Explicación de los resultados de la etapa de gestión de la evaluación del curso

• Perspectivas de mejora del plan de estudios: Sintetizar la retroalimentación de las etapas anteriores para recomendar cambios específicos en el plan de estudios que mejoren las prácticas de evaluación. Explicar cómo estas mejoras se alinearán mejor con las necesidades identificadas de los estudiantes y los resultados del aprendizaje.
• Resultados de los debates: Resumir los puntos clave de los debates con los estudiantes y el profesorado sobre el proceso de evaluación. Destaque cómo estas discusiones han dado lugar a ideas prácticas, como la introducción de nuevas herramientas de evaluación o el ajuste de los criterios de calificación.
• Planificación de aplicaciones futuras: Explique cómo los conocimientos adquiridos en la evaluación del curso ayudarán a los estudiantes a comprender la relevancia de su aprendizaje en contextos más amplios, orientándoles sobre cómo aplicar sus conocimientos en futuros entornos académicos o profesionales.

En resumen, la fase de «Explicación» en el contexto de la evaluación del curso DREAM sirve para:

• Crear una imagen cohesiva del aprendizaje: Conectar los resultados de todas las fases anteriores para mostrar cómo contribuyen a comprender y mejorar el rendimiento de los estudiantes y la experiencia general de aprendizaje.
• Mejorar la comunicación: Transmitir los fundamentos de las estrategias de evaluación y la eficacia del diseño del curso a los estudiantes, el profesorado y otras partes interesadas.
• Fomentar la mejora continua: Utilizar los conocimientos adquiridos para desarrollar mejoras iterativas en las metodologías de evaluación y en el contenido del curso, asegurando que el curso evoluciona eficazmente para satisfacer las necesidades de las futuras cohortes.

Centrarse en esta explicación detallada y clara de los resultados relativos a la evaluación del curso puede proporcionar un marco sólido para evaluar y mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje dentro de un entorno educativo.

1. Evaluar
   • Desarrollar evaluaciones auténticas: Diseñar evaluaciones que midan no sólo la retención de conocimientos, sino también la aplicación de habilidades en contextos del mundo real (por ejemplo, proyectos, presentaciones o actividades de compromiso con la comunidad).
   • Conectar los aprendizajes con las experiencias: Anime a los estudiantes a relacionar el contenido del curso con sus experiencias personales, académicas o profesionales a través de tareas o ensayos de reflexión.
   • Medir los resultados del aprendizaje: Evalúe en qué medida los estudiantes han alcanzado los objetivos de aprendizaje e identifique las áreas que requieren un mayor desarrollo o apoyo.
2. Gestionar

• • Aplicar los conocimientos para mejorar el plan de estudios: Utilizar la retroalimentación de la etapa de reflexión para tomar decisiones basadas en datos sobre los cambios necesarios en el contenido del curso, la estructura y los métodos de enseñanza.
  • Facilitar el debate sobre los cambios: Reunirse o formar grupos de discusión con los estudiantes y el profesorado para debatir qué cambios podrían mejorar la experiencia de aprendizaje y cómo ponerlos en práctica.
  • Planificar futuras aplicaciones: Guiar a los estudiantes para que piensen cómo pueden utilizar los conocimientos adquiridos en el curso en sus futuras vidas académicas, profesionales o personales, fomentando un sentido de responsabilidad y agencia.

Un ejemplo

Este es un ejemplo de procesos y prácticas que pueden aplicarse en el curso reconstruido «Curriculum e Hipermedia» utilizado en el DeCoRe+

Módulo 1: Curriculum: Diferentes tipos y funciones

1. Diagnosticar
   • Datos previos a la evaluación: Administrar una encuesta para recoger las definiciones iniciales de los estudiantes sobre el currículo, su familiaridad con diversas teorías curriculares y sus experiencias con la tecnología en la educación.
   • Identificar los estilos de aprendizaje: Evaluar las preferencias de aprendizaje de los estudiantes para adaptar la transmisión de conceptos relativos a la teoría del currículo y la integración de la tecnología.
   • Establecer objetivos: Establecer objetivos de aprendizaje que articulen lo que los estudiantes deben comprender en relación con la teoría del currículo y el impacto de la tecnología.
2. Revisión/Reflexión
   • Reflexión de los estudiantes: Anime a los estudiantes a compartir sus pensamientos sobre cómo ha evolucionado su comprensión de los elementos del currículo después de completar la unidad.
   • Evaluaciones a mitad de curso: Realice evaluaciones para recoger opiniones sobre la claridad de las tareas y los niveles de compromiso con los conceptos teóricos.
   • Analizar las incidencias: Examinar cualquier conflicto o malentendido en relación con las definiciones del plan de estudios presentadas durante los debates en clase para perfeccionar futuras estrategias de enseñanza.
3. Explicar
   • Aclarar los objetivos de aprendizaje: Comunicar a los estudiantes que la comprensión de las diversas teorías curriculares es crucial para la futura práctica docente.
   • Proporcionar contexto: Explicar cómo la integración de la tecnología en el diseño curricular modifica los marcos educativos, basando los debates en casos reales de innovación curricular.
   • Facilitar la comprensión: Utilizar ejemplos y analogías para abordar conceptos complejos, como las diferencias entre las implicaciones teóricas y prácticas del plan de estudios.
4. Evaluar
   • Desarrollar evaluaciones auténticas: Utilice tareas como el «Juego de roles» para evaluar de forma creativa la comprensión de los estudiantes sobre las diferentes teorías del currículo.
   • Conectar los aprendizajes con las experiencias: Los estudiantes deben reflexionar sobre sus contextos de enseñanza y cómo los marcos curriculares influyen en su práctica.
   • Medir los resultados del aprendizaje: Analizar las respuestas de los estudiantes para garantizar que se cumplen los objetivos de aprendizaje relativos a los tipos y funciones del currículo.
5. Gestionar
   • Aplicar los conocimientos para mejorar el plan de estudios: Sobre la base de los comentarios de los estudiantes, modificar el contenido del curso y el método de impartición, tal vez incorporando más recursos multimedia para ilustrar la teoría del currículo.
   • Facilitar el debate sobre los cambios: Organizar una sesión con los estudiantes para debatir qué aspectos del módulo han resonado más y cómo mejorar los conceptos complejos.
   • Planificar futuras aplicaciones: Anime a los estudiantes a considerar cómo las teorías que aprenden pueden influir en su futura planificación e implementación curricular.

Módulo 2: Enfoques curriculares y escolares integrales de la EDS (Educación para el Desarrollo Sostenible)

1. Diagnóstico
   • Datos previos a la evaluación: Recopile información sobre los conocimientos previos de los alumnos acerca de la EDS y los planteamientos escolares integrales mediante un cuestionario o una encuesta.
   • Determinar los estilos de aprendizaje: Evalúe los estilos preferidos de los alumnos para incorporar diversos enfoques pedagógicos que se ajusten a esas preferencias.
   • Fijar objetivos: Establezca objetivos centrados en la comprensión de los principios de los planteamientos integrales de la EDS en la escuela y la manera de aplicarlos.
2. Examen/Reflexión
   • Reflexión de los alumnos: Haga que los estudiantes reflexionen sobre las prácticas de su escuela relacionadas con la EDS y sus percepciones de un planteamiento escolar integral.
   • Evaluaciones intermedias: Realice encuestas para comprender cómo asimilan los estudiantes la información y la aplicabilidad de lo que han aprendido.
   • Analizar incidencias: Debatir los problemas o las aplicaciones satisfactorias de planteamientos escolares integrales observados en los propios contextos educativos de los estudiantes.
3. Explicar
   • Aclarar los objetivos de aprendizaje: Asegurarse de que los alumnos comprenden cómo el enfoque de escuela integral integra la sostenibilidad en la educación y su importancia en la práctica.
   • Proporcionar contexto: Analizar estudios de casos reales de escuelas que emplean planteamientos escolares integrales de la EDS, ilustrando la eficacia y los obstáculos.
   • Facilitar la comprensión: Desglosar la jerga compleja y los principios de los planteamientos escolares integrales para que sean más claros y fáciles de asimilar.
4. Evaluar
   • Elaborar evaluaciones auténticas: Cree tareas que exijan a los estudiantes diseñar un plan para aplicar un enfoque escolar integral basado en estudios de casos.
   • Conectar los aprendizajes con las experiencias: Pedir a los estudiantes que escriban un ensayo reflexivo sobre cómo podría aplicarse el enfoque de escuela integral a su propio entorno escolar.
   • Medir los resultados del aprendizaje: Revisar los planes diseñados para evaluar la comprensión y la aplicación de los principios de la escuela integral en materia de sostenibilidad.
5. Gestionar
   • Aplicar los conocimientos para mejorar el plan de estudios: Utilizar los comentarios para ajustar el plan de estudios, introduciendo potencialmente módulos sobre casos prácticos de éxito.
   • Facilitar el debate sobre los cambios: Organizar foros para que los estudiantes presenten sus conclusiones sobre los modelos de escuelas integrales y recojan opiniones colectivas.
   • Planificar futuras aplicaciones: Animar a los estudiantes a que piensen cómo aplicarían un enfoque de escuela integral si estuvieran en una posición de liderazgo.

Módulo 3: Currículo y aprendizaje temático Abordar los temas de sostenibilidad

1. Diagnosticar
   • Datos previos a la evaluación: Recopilar datos sobre la familiaridad de los estudiantes con la instrucción temática y su compromiso previo con los temas de sostenibilidad en la educación.
   • Identificar los estilos de aprendizaje: Evaluar a los estudiantes para elaborar planes de unidades temáticas que se adapten a las diversas preferencias de aprendizaje.
   • Fijar objetivos: Establecer objetivos de aprendizaje claros para que los estudiantes desarrollen habilidades de instrucción temática significativas centradas en temas de sostenibilidad.
2. Revisión/Reflexión
   • Reflexión de los alumnos: Anime a los estudiantes a llevar diarios de reflexión en los que evalúen sus ideas sobre la instrucción temática y su eficacia para la enseñanza de la sostenibilidad.
   • Evaluaciones a mitad de curso: Realice revisiones informales o encuestas estructuradas para recabar comentarios sobre el grado de comprensión de los conceptos de la instrucción temática por parte de los estudiantes.
   • Analizar incidentes: Examinar los problemas que se hayan planteado durante las actividades de instrucción temática y su repercusión en los resultados del aprendizaje de los alumnos.
3. Explicar
   • Aclarar los objetivos de aprendizaje: Destacar la importancia del aprendizaje temático y su integración con la sostenibilidad, reforzando su relevancia en una planificación curricular más amplia.
   • Proporcionar contexto: Ilustrar ejemplos exitosos de instrucción temática en entornos de educación ambiental para dar a los estudiantes un marco para visualizar su aplicación.
   • Facilitar la comprensión: Mediante debates, abordar los malentendidos comunes sobre la instrucción temática y definir claramente los términos y conceptos.
4. Evaluar
   • Desarrollar evaluaciones auténticas: Diseñar evaluaciones que exijan a los estudiantes crear un plan de unidad de instrucción temática centrado en la sostenibilidad, demostrando la integración entre asignaturas.
   • Conectar los aprendizajes con las experiencias: Pida a los alumnos que escriban sobre cómo el tema de sostenibilidad elegido se relaciona con los problemas de la comunidad local y cómo la educación podría abordarlos.
   • Medir los resultados del aprendizaje: Evaluar las unidades temáticas presentadas para comprobar su claridad, creatividad y adecuación a los objetivos de aprendizaje. Busque pruebas de conocimientos integrados de varias disciplinas.
5. Gestionar
   • Aplicar los conocimientos para mejorar el plan de estudios: Analizar los resultados de la evaluación para identificar áreas de mejora en la enseñanza de la instrucción temática y adaptar el plan de estudios en consecuencia.
   • Facilitar debates sobre los cambios: Involucrar a los estudiantes en conversaciones sobre sus proyectos de instrucción temática para destacar lo que funcionó bien y lo que podría mejorarse.
   • Planificar futuras aplicaciones: Animar a los estudiantes a considerar las implicaciones más amplias de sus unidades temáticas y cómo podrían aplicarse en entornos educativos del mundo real.

Módulo 4: Diseño de vídeo digital para la promoción, la capacitación y el cambio

1. Diagnosticar
   • Datos previos a la evaluación: Recopilar información sobre la experiencia previa de los estudiantes con herramientas de vídeo digital y su comprensión de la promoción y el empoderamiento a través de multimedia.
   • Identificar los estilos de aprendizaje: Comprender las preferencias de los estudiantes en cuanto a estilos de aprendizaje para optimizar los enfoques de instrucción de vídeo digital.
   • Establecer objetivos: Definir claramente lo que los estudiantes deben lograr al final del módulo, como la capacidad de conceptualizar y producir un vídeo digital de promoción.
2. Revisión/Reflexión
   • Reflexión de los estudiantes: Pida a los estudiantes que reflexionen sobre su proceso de aprendizaje en el diseño de vídeo digital, especialmente sobre los retos y los éxitos a los que se enfrentaron durante la producción.
   • Evaluaciones a mitad de curso: Realice encuestas evaluativas para valorar en qué medida los estudiantes comprenden la tecnología y los principios de diseño relacionados con el vídeo digital.
   • Analizar incidencias: Revisar las experiencias durante la producción que puedan haber provocado dificultades, como problemas técnicos o malentendidos conceptuales, para mejorar la enseñanza en el futuro.
3. Explicar
   • Aclarar los objetivos de aprendizaje: Repetir y ampliar los objetivos para asegurarse de que los estudiantes comprenden la importancia del vídeo como herramienta de promoción.
   • Proporcionar contexto: Compartir ejemplos de campañas de promoción digital que hayan tenido éxito utilizando el vídeo, debatiendo cómo estas piezas comunicaron eficazmente sus mensajes.
   • Facilitar la comprensión: Proporcione directrices claras sobre la elaboración de guiones y guiones gráficos que aborden los temas de la EDS, ofreciendo materiales de apoyo para mayor claridad.
4. Evaluar
   • Elaborar evaluaciones auténticas: Los estudiantes deben elaborar una propuesta completa de vídeo digital seguida del vídeo, incorporando evaluaciones de los compañeros y del instructor.
   • Conectar lo aprendido con las experiencias: Pedir a los estudiantes que discutan cómo sus proyectos de vídeo podrían abordar cuestiones de sostenibilidad en sus contextos o comunidades.
   • Medir los resultados del aprendizaje: Evalúe los vídeos digitales en función de la creatividad, la calidad técnica de la producción, la claridad del mensaje y el cumplimiento de las instrucciones del proyecto.
5. Gestión de
   • Aplicar los conocimientos para mejorar el plan de estudios: Utilizar los comentarios de las evaluaciones y las reflexiones para ajustar futuras iteraciones de este módulo, integrando potencialmente más formación técnica práctica.
   • Facilitar el debate sobre los cambios: Crear un diálogo entre los grupos que trabajaron en diferentes temas de promoción, compartiendo ideas y lecciones aprendidas sobre la producción de vídeo.
   • Planificar futuras aplicaciones: Guiar a los estudiantes para que imaginen cómo sus recién adquiridas habilidades en vídeo pueden influir en la concienciación de la comunidad sobre cuestiones de sostenibilidad.

Módulo 5: Producción de videoclips

1. Diagnosticar
   • Datos previos a la evaluación: Recopilar datos sobre los niveles de experiencia de los estudiantes con la producción de vídeo y sus intereses específicos en diferentes aspectos de la realización de películas.
   • Identificar los estilos de aprendizaje: Evaluar las preferencias para adaptar el trabajo en grupo y la instrucción, teniendo en cuenta las distintas necesidades de aprendizaje.
   • Establecer objetivos: Definir las habilidades específicas que los estudiantes deben dominar en relación con el rodaje, el registro y la captura de secuencias.
2. Revisión/Reflexión
   • Reflexión de los alumnos: Pida a los estudiantes que lleven diarios de producción en los que documenten su proceso, los retos a los que se enfrentan durante el rodaje y sus reflexiones sobre la colaboración en grupo.
   • Evaluaciones a mitad de curso: Aplique evaluaciones formativas después del rodaje inicial para recabar la opinión de los estudiantes sobre el equipo y las técnicas.
   • Analizar las incidencias: Discutir cualquier reto o éxito notable durante la producción para comprender las repercusiones en la dinámica de grupo y el aprendizaje general.
3. Explicar
   • Aclare los objetivos de aprendizaje: Describa claramente lo que los estudiantes aprenderán sobre los procesos de producción de vídeo, incluida la filmación y el registro de las secuencias.
   • Proporcionar contexto: Comparta ejemplos de proyectos de vídeo de éxito para ilustrar prácticas y normas de producción de alta calidad.
   • Facilitar la comprensión: Utilizar demostraciones o tutoriales en vídeo para ayudar a los estudiantes a comprender los procesos técnicos, como la configuración de la cámara y el encuadre de las tomas.
4. Evaluar
   • Desarrollar evaluaciones auténticas: Crear evaluaciones basadas en la calidad de las secuencias que capturan los estudiantes y en su capacidad para colaborar eficazmente durante la filmación.
   • Conectar lo aprendido con las experiencias: Haz que los estudiantes reflexionen sobre el proceso de filmación y discutan lo que aprendieron sobre el trabajo en equipo y las habilidades técnicas mientras producían sus vídeos.
   • Medir los resultados del aprendizaje: Evaluar las técnicas de filmación de los estudiantes y su capacidad para aplicar los conceptos aprendidos a situaciones reales. Evaluar la eficacia de sus contribuciones a los proyectos de grupo.
5. Gestión de
   • Aplicar los conocimientos para mejorar el plan de estudios: Revisar las reflexiones y las evaluaciones para identificar las áreas que necesitan más apoyo pedagógico, como las técnicas específicas de filmación o la dinámica de trabajo en equipo.
   • Facilitar debates sobre los cambios: Animar a los grupos a compartir sus experiencias en la filmación y a debatir qué técnicas fueron eficaces, permitiendo el aprendizaje entre iguales.
   • Planificar futuras aplicaciones: Ayudar a los estudiantes a planificar cómo aplicar sus habilidades de producción de vídeo en futuros proyectos, iniciativas comunitarias o esfuerzos personales.

Módulo 6: Postproducción de videoclips

1. Diagnosticar
   • Datos previos a la evaluación: Recopilar información sobre la familiaridad de los estudiantes con las técnicas de postproducción y el software utilizado para la edición de vídeo.
   • Identificar los estilos de aprendizaje: Evaluar las preferencias de aprendizaje para garantizar que las distintas estrategias de enseñanza se adapten a las diferentes técnicas y herramientas.
   • Establecer objetivos: Especificar objetivos de aprendizaje centrados en la edición, narración y exportación eficaz de videoclips.
2. Revisión/Reflexión
   • Reflexión del estudiante: Pida a los estudiantes que reflexionen sobre sus experiencias de aprendizaje en postproducción, centrándose en los desafíos que encontraron durante la edición.
   • Evaluaciones a mitad de curso: Evalúe el grado de aprendizaje de las técnicas de postproducción por parte de los estudiantes y recopile comentarios sobre la accesibilidad del software.
   • Analizar incidencias: Revise los casos en los que los estudiantes tuvieron problemas con las herramientas de software o las técnicas de edición y cómo estos desafíos afectaron a su aprendizaje y productividad.
3. Explicar
   • Aclarar los objetivos de aprendizaje: Asegurarse de que los estudiantes comprenden la importancia del proceso de edición y cómo influye en la eficacia del producto de vídeo final.
   • Proporcionar contexto: Compartir ejemplos anteriores de estudiantes y proyectos exitosos para contextualizar las prácticas de edición y la narración.
   • Facilitar la comprensión: Proporcionar instrucciones claras, paso a paso, sobre el flujo de trabajo de edición y ofrecer amplias oportunidades para la práctica con orientación.
4. Evaluar
   • Desarrollar evaluaciones auténticas: Pida a los estudiantes que envíen un vídeo final editado basado en el guión gráfico y el metraje inicial capturado previamente, evaluando su calidad de edición y coherencia narrativa.
   • Conectar los aprendizajes con las experiencias: Anime a los estudiantes a escribir una reflexión sobre cómo el proceso de postproducción cambió o mejoró su concepto inicial del vídeo.
   • Medir los resultados del aprendizaje: Evaluar detenidamente los vídeos finales editados en función de la competencia técnica, la coherencia narrativa, la creatividad y la adecuación a los objetivos del proyecto.
5. Gestión de
   • Aplicar los conocimientos para mejorar el plan de estudios: Revisar los resultados de la evaluación para identificar las tendencias en el rendimiento de los estudiantes y las áreas de apoyo futuro, tales como tutoriales adicionales sobre técnicas específicas de edición.
   • Facilitar el debate sobre los cambios: Crear oportunidades para que los estudiantes discutan sus opciones de edición, compartan críticas del trabajo de los demás y proporcionen comentarios constructivos.
   • Planificar futuras aplicaciones: Guíe a los estudiantes para que piensen en cómo utilizarán sus conocimientos de postproducción en otros contextos, como estudios posteriores o proyectos comunitarios centrados en la promoción y la educación.